46.（2021·湖南株洲）阅读下文，回答问题。
毛利先生，给人第一眼印象便是个矮个子，令人联想起演杂耍的小丑。那光溜溜的秃头与鸵鸟蛋毫无二致。那身礼服，古色苍然，令人忘却原先曾经是黑色的。可是在那有点脏的翻领下面，竟郑重其事地系着一条极其鲜艳的紫色领带，犹如一只展翅的蛾。所以，在先生走进教室的同时，不期而然地从各个角落发出强忍住笑的声音。毛利先生回答了学生们的敬礼，尖声招呼道：“诸位！今后由我来教诸位选读课。”
所幸的是我们还未笑出声来，先生点了一个同学的名字，并称他为“君”，让他译读一节课文。毛利先生不时地摸摸紫色的领带，对误译不消说，就连发音上的一些细微毛病都仔细加以纠正。他的发音格外做作，可大致正确清晰。然而，当那个学生回到座位上，先生开始译读那一段时，同学们失笑声此起彼伏。尽管如此，毛利先生仍继续译读下去，直到响起课间休息的号声。
其后不久，有天毛利先生像往常一样扯起尖嗓子，热情地讲解英语诗歌《人生领》。我邻座的一个柔道选手，竟在课本下面摊开武侠小说。大概过了二十分钟，忽然毛利先生从座位上站起来，就着正讲着的诗歌，大谈起人生问题来了，喋喋不体：“诸位还不了解人生。对吧？就是想了解，也还是无法了解。惟其如此，诸位是幸福的。到了我们这把年纪，苦恼的事也多。是不是？苦恼的事真是不少，就拿我来说，有两个孩子，于是就得送他们上学。一上学……嗯……一上学……学费怎么办？就是嘛，就得交学费。是不是？所以苦恼的事多着呢……”
大家不由得又窃笑起来。与我邻座的柔道选手突然撂下小说，气势汹汹地起身质问：“先生，我们是来向您学英语的，所以，如果您不讲英语，我们就没必要进这个教室。如果您还继续这样讲下去，我立刻到操场上去。”
毛利先生像遭了雷击，半张着嘴，呆立在桌旁，朝着那个剽悍的学生的脸直盯了一两分钟。他突然用手正了正紫色领带，秃脑袋朝下低了两三次，说道：“哦，是我不对，是我错了，郑重道歉。的确，诸位是为学英语来上课的。不教诸位英语，是我不对。我错了，我郑重道歉。好吗？我郑重道歉。”他面带着似哭的笑容，再三重复着同样的话。在先生向我们赔不是的当儿，那个柔道选手却回头瞥了我一眼，露出狡黠的微笑，即刻又读起小说来了。情况既然如此，一个学期过去，未再见到毛利先生的身影。打那以后的七八年间，连先生存在的本身，几乎都忘记得一干二净。
大学毕业的那年十二月初，时值黄昏，冷空气阵阵袭来，我不经意地走进一家咖啡馆。没有顾客，我漫不经心地茫然打量着，忽然看见围在服务员中间的一位老者，不论是那鸵鸟蛋似的秃头外表，还是那古色古香的礼服，还有那永是紫色的领带，一望便知，他正是毛利先生。——先生正扯着尖嗓门忙不迭地给服务员讲解着： “这个形容词管着这个名词。知道了吧？然后看看这个名词……紧接着它后面——紧接着它后面的是什么，你们知道吧？”毛利先生正在教服务员英语呢。桌上摊放着一本书。先生不厌其烦地讲解着。一如往昔。周围站着的服务员挤在一起，个个聚精会神，目光炯炯，老老实实地听着先生那匆忙的讲解。啊，我们的毛利先生！如果说有天生的教育家的话，那的确就是先生吧。
A. 作者对毛利先生衣着外貌的描写贯穿始终，但“我”对他的感受却不一样。
B. 毛利先生课上想以自己的人生为例，让学生更深刻地理解诗歌《人生颂》。
C. 说毛利先生上课“不讲英语”，不过是“柔道选手”掩饰真实目的的借口。
D. 作者用第一人称叙事，说明“我”的见闻、主人公的遭遇都是真实发生的。
15. 《毛利先生》与鲁迅《孔乙已》都以人物为标题，但与“毛利先生”不一样，“孔乙己”是别人随意给他取的绰号。从标题的不同，可以分别看出作者主要的写作目的是什么？
16. 结合全文，简要分析毛利先生为什么是“天生的教育家”。
【答案】14. D 15. 要点：①《毛利先生》作者的主要目的是写“我”从无知浅薄（冒犯老师），到理性成熟（自省愧疚）的转变过程；“先生”是尊称，表达了作者的敬爱之情；②《孔乙己》作者的主要目的是反映一般社会对于苦人的凉薄（隔膜、冷漠、冷酷）。
16. 参考要点：①治学严谨；②热衷教学；③耐心尽责；④尊重学生（宽容待人）；⑤保持初心。
【解析】
【14题详解】
考查对小说内容和艺术特色的分析鉴赏。文章是一篇小说，小说的故事情节是虚构的，文章用第一人称来写，“我”只是作者安排的整个事件的见证者，并不是说明“‘我’的见闻、主人公的遭遇都是真实发生的”。故选D。
【15题详解】
考查对文章主旨的理解。鲁迅先生的《孔乙已》，是别人随意给主人公所取的绰号“孔乙己”作标题，意在交代了叙写的主人公的同时，更主要在在于通过这个名字，暗示封建社会里人与人之间的冷漠；面本文以“毛利先生”为题目，作者在了主人公的同时，并用“先生”来称谓，表达了作者对其的尊重，因为文章叙写的“毛利先生”是一个治学严谨、热衷教学、耐心尽责、尊重他人的人。也是使“我”思想和认知发生转变的重要人物。《毛利先生》与鲁迅《孔乙已》都以人物为标题，显然写作的目的是不同的。
【16题详解】
考查对人物形象的分析。在整体感知文章内容的基础上，结合人物的言行举止和年做的事情进行分析概括。从“对误译不消说，就连发音上的一些细微毛病都仔细加以纠正”可以看出毛利先生是一个治学严谨、要求严格的人；从“先生开始译读那一段时，同学们失笑声此起彼伏。尽管如此，毛利先生仍继续译读下去”可以看出毛利先生是一个有责任心、有耐心的人；从“哦，是我不对，是我错了，郑重道歉。的确，诸位是为学英语来上课的。不教诸位英语，是我不对。我错了，我郑重道歉。好吗？我郑重道歉”叙写的毛利先生反复道歉来看，他是一个知错就改，尊重学生的人；从文章开头叙写毛利先生是一名老人，到后来“我大学毕业”，虽然分不在学校教书，却还在咖啡馆教服务员英语，可见其是一个不忘初心，热衷教学的人。也正因为他有这些优秀的品质，所以作者说毛利先生是“天生的教育家”。
毛利先生
（日本）芥川龙之介
初中三年级时，教我们班英语的先生病故。由于事发突然，学校便请时任某中学英语教师的一位叫毛利先生的老人，临时任教我们的英语课。（日本）芥川龙之介
毛利先生，给人第一眼印象便是个矮个子，令人联想起演杂耍的小丑。那光溜溜的秃头与鸵鸟蛋毫无二致。那身礼服，古色苍然，令人忘却原先曾经是黑色的。可是在那有点脏的翻领下面，竟郑重其事地系着一条极其鲜艳的紫色领带，犹如一只展翅的蛾。所以，在先生走进教室的同时，不期而然地从各个角落发出强忍住笑的声音。毛利先生回答了学生们的敬礼，尖声招呼道：“诸位！今后由我来教诸位选读课。”
所幸的是我们还未笑出声来，先生点了一个同学的名字，并称他为“君”，让他译读一节课文。毛利先生不时地摸摸紫色的领带，对误译不消说，就连发音上的一些细微毛病都仔细加以纠正。他的发音格外做作，可大致正确清晰。然而，当那个学生回到座位上，先生开始译读那一段时，同学们失笑声此起彼伏。尽管如此，毛利先生仍继续译读下去，直到响起课间休息的号声。
其后不久，有天毛利先生像往常一样扯起尖嗓子，热情地讲解英语诗歌《人生领》。我邻座的一个柔道选手，竟在课本下面摊开武侠小说。大概过了二十分钟，忽然毛利先生从座位上站起来，就着正讲着的诗歌，大谈起人生问题来了，喋喋不体：“诸位还不了解人生。对吧？就是想了解，也还是无法了解。惟其如此，诸位是幸福的。到了我们这把年纪，苦恼的事也多。是不是？苦恼的事真是不少，就拿我来说，有两个孩子，于是就得送他们上学。一上学……嗯……一上学……学费怎么办？就是嘛，就得交学费。是不是？所以苦恼的事多着呢……”
大家不由得又窃笑起来。与我邻座的柔道选手突然撂下小说，气势汹汹地起身质问：“先生，我们是来向您学英语的，所以，如果您不讲英语，我们就没必要进这个教室。如果您还继续这样讲下去，我立刻到操场上去。”
毛利先生像遭了雷击，半张着嘴，呆立在桌旁，朝着那个剽悍的学生的脸直盯了一两分钟。他突然用手正了正紫色领带，秃脑袋朝下低了两三次，说道：“哦，是我不对，是我错了，郑重道歉。的确，诸位是为学英语来上课的。不教诸位英语，是我不对。我错了，我郑重道歉。好吗？我郑重道歉。”他面带着似哭的笑容，再三重复着同样的话。在先生向我们赔不是的当儿，那个柔道选手却回头瞥了我一眼，露出狡黠的微笑，即刻又读起小说来了。情况既然如此，一个学期过去，未再见到毛利先生的身影。打那以后的七八年间，连先生存在的本身，几乎都忘记得一干二净。
大学毕业的那年十二月初，时值黄昏，冷空气阵阵袭来，我不经意地走进一家咖啡馆。没有顾客，我漫不经心地茫然打量着，忽然看见围在服务员中间的一位老者，不论是那鸵鸟蛋似的秃头外表，还是那古色古香的礼服，还有那永是紫色的领带，一望便知，他正是毛利先生。——先生正扯着尖嗓门忙不迭地给服务员讲解着： “这个形容词管着这个名词。知道了吧？然后看看这个名词……紧接着它后面——紧接着它后面的是什么，你们知道吧？”毛利先生正在教服务员英语呢。桌上摊放着一本书。先生不厌其烦地讲解着。一如往昔。周围站着的服务员挤在一起，个个聚精会神，目光炯炯，老老实实地听着先生那匆忙的讲解。啊，我们的毛利先生！如果说有天生的教育家的话，那的确就是先生吧。
大正七年（1918）十二月
14. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）A. 作者对毛利先生衣着外貌的描写贯穿始终，但“我”对他的感受却不一样。
B. 毛利先生课上想以自己的人生为例，让学生更深刻地理解诗歌《人生颂》。
C. 说毛利先生上课“不讲英语”，不过是“柔道选手”掩饰真实目的的借口。
D. 作者用第一人称叙事，说明“我”的见闻、主人公的遭遇都是真实发生的。
15. 《毛利先生》与鲁迅《孔乙已》都以人物为标题，但与“毛利先生”不一样，“孔乙己”是别人随意给他取的绰号。从标题的不同，可以分别看出作者主要的写作目的是什么？
16. 结合全文，简要分析毛利先生为什么是“天生的教育家”。
【答案】14. D 15. 要点：①《毛利先生》作者的主要目的是写“我”从无知浅薄（冒犯老师），到理性成熟（自省愧疚）的转变过程；“先生”是尊称，表达了作者的敬爱之情；②《孔乙己》作者的主要目的是反映一般社会对于苦人的凉薄（隔膜、冷漠、冷酷）。
16. 参考要点：①治学严谨；②热衷教学；③耐心尽责；④尊重学生（宽容待人）；⑤保持初心。
【解析】
【14题详解】
考查对小说内容和艺术特色的分析鉴赏。文章是一篇小说，小说的故事情节是虚构的，文章用第一人称来写，“我”只是作者安排的整个事件的见证者，并不是说明“‘我’的见闻、主人公的遭遇都是真实发生的”。故选D。
【15题详解】
考查对文章主旨的理解。鲁迅先生的《孔乙已》，是别人随意给主人公所取的绰号“孔乙己”作标题，意在交代了叙写的主人公的同时，更主要在在于通过这个名字，暗示封建社会里人与人之间的冷漠；面本文以“毛利先生”为题目，作者在了主人公的同时，并用“先生”来称谓，表达了作者对其的尊重，因为文章叙写的“毛利先生”是一个治学严谨、热衷教学、耐心尽责、尊重他人的人。也是使“我”思想和认知发生转变的重要人物。《毛利先生》与鲁迅《孔乙已》都以人物为标题，显然写作的目的是不同的。
【16题详解】
考查对人物形象的分析。在整体感知文章内容的基础上，结合人物的言行举止和年做的事情进行分析概括。从“对误译不消说，就连发音上的一些细微毛病都仔细加以纠正”可以看出毛利先生是一个治学严谨、要求严格的人；从“先生开始译读那一段时，同学们失笑声此起彼伏。尽管如此，毛利先生仍继续译读下去”可以看出毛利先生是一个有责任心、有耐心的人；从“哦，是我不对，是我错了，郑重道歉。的确，诸位是为学英语来上课的。不教诸位英语，是我不对。我错了，我郑重道歉。好吗？我郑重道歉”叙写的毛利先生反复道歉来看，他是一个知错就改，尊重学生的人；从文章开头叙写毛利先生是一名老人，到后来“我大学毕业”，虽然分不在学校教书，却还在咖啡馆教服务员英语，可见其是一个不忘初心，热衷教学的人。也正因为他有这些优秀的品质，所以作者说毛利先生是“天生的教育家”。
